信息化基礎設施是支持教育信息化發展的“基石”。《教育新基建》指出，教育新型基礎設施建設是國家新基建的重要組成部分，是加快推進教育現代化、建設教育強國的戰略舉措，對職業教育高素質技術技能人才培養有重要意義。雖職業院校數字校園信息化基礎設施建設發展態勢良好，創生新局面，但存在信息化設備和環境“技術熱”背后“融合冷”問題。新基建賦能職業教育信息化發展主要從新網絡、新平臺、新資源、新校園、新應用、新安全等方面展開，為職業教育信息化高質量發展提供數字底座。如新網絡方面，建設教育專網，升級校園網絡，加強網絡聯通性和質量；新平臺方面，推動各級各類平臺融合發展，實現一體化和一網通辦的師生便捷服務，為人才培養提供個性化服務；新資源方面，以國家數字教育資源公共服務體系為基礎，完善校企合作、仿真實訓相關資源建設，優化崗位實習相關資源，適配人才培養的需求。此外，在新校園、新應用和新安全方面，也積極探索與職業教育信息化發展緊密相關的措施和路徑，為職業教育信息化的發展保駕護航。可見“教育新基建”的支持作用滲透到職業教育教學的每個環節，如網絡、平臺、環境、資源、校園等，也成為學生從優質學生轉向社會人才的重要保障。此外，基于《職業院校數字校園規范》引導職業教育信息化推進和“互聯網+職業教育”發展的實際情況，分別對基礎設施等全方位進行提質、增效和賦能，并從區域層面給出針對性措施以縮小職業院校的發展差距，推動區域職業教育信息化協同發展，保障人才培養。

二、新模式：以技術賦能教學方式變革保障人才培養

人才培養一直是社會各領域的重要發展目標之一。新一代信息技術為職業教育信息化應變局奠定了基礎。有研究者指出，5G等新技術給職業教育教學模式創新帶來了新契機，且有助于重構教學模式，如教學過程中虛實融合的實現。未來我國職業教育信息化的發展不僅要覆蓋基礎教學環境，還需支持構建虛擬實驗實訓仿真系統、對接職教課堂與工作場景、拓展新的教學場景等，進而為各行各業輸送高質量技能人才。在教與學過程中，其發展特征不僅局限于網絡化、智能化，更加關注個性化、人性化和定制化的發展，信息化手段的應用不僅是為了描繪學習者畫像，更是為了對其學習軌跡和規劃構想進行個性化追蹤和人性化推薦，助力職業教育信息化發揮其效能。再者，我國職業教育信息化的發展和推進在延續產教融合、校企合作、工學結合的基礎上，一定要進行路徑創新和變革。尋求本土創新是我國職業教育辦學模式改革的重要任務，變革需要從校企合作思維向產教融合思維的轉變才會有利于推進我國職業教育信息化模式轉變。而教與學過程中的許多關鍵要素，都會隨著教學模式的變化而變化，如AR、VR、AI、虛實融合等技術支持的教學模式，對于教與學的設計、開發、實施、評價等均有變革作用，對職業教育信息化推進有深遠的指導意義和實踐價值。此外，人才培養過程中，不僅要在方式變革、技術升級、模式創新等方面引領前瞻性變革，使其落地并扎根一線，還要從穩中向好到全面支撐服務終身學習的方向發展，為我國教育信息化的推進和教育信息化形式的多元化發展注入動力，也為社會發展和時代進步做出領域性貢獻。

三、新數據：以數據豐富數字資源夯實人才培養

教育數據是當下信息化教學和人才培養環節的重要抓手，而開放獲取、共享共建的數字化資源是教育數據獲取的重要條件。相較傳統資源而言，數字化資源更具有方便獲得、攜帶和傳播的特征，且被賦予個性化、人性化的屬性。被技術賦能的數字化資源將從以下四個方面助力教育數據獲取以夯實人才培養：一是數字化資源的公開性與共享性保障了教育數據獲取的即時性與便捷性，滿足了社會人才的個性化資源需求。隨著新技術（自適應等）在學習分析過程中的使用，個性化資源被精準推薦，極大提升了資源的效能。二是在信息技術時代，學生可依據自身專屬的“教育數據”分析結果，參與資源建設與使用，突顯數字化資源的人性化，強化資源與學生的適切性，提升專業人才培養效果。三是數字化資源可在某種程度上填補及時交互與反饋的“延遲”。如學生在學習過程中遇到困難或疑惑，技術平臺可實時記錄學生思考時的點擊數據、猶疑時間、修改頻次以及概念錯誤重復等數據，并實時生成學習報告庫，為學生習得知識、培養能力、提升素養及向技能型人才發展做強化。四是數字化資源不僅可保障學生基礎知識與技能的習得，還可賦能高階思維和技能的培養，如批判性思維、創造力以及“21世紀技能”等。AI時代的數字化資源對于高階認知能力培養更具針對性，通過學習分析，收集學生的行為圖譜、思考軌跡、表情動作和情緒態度等，并對其全面分析，依據AI技術自適應精準推薦相關資源，及時為學生查漏補缺和答疑解惑，為學生獨立思考、提出問題、解決問題、培養創造力和生活技能及發展成為一個全面的社會人創造條件，為夯實人才培養奠定基礎。

四、新使命：以AI賦能“雙師型”教師隊伍服務人才培養

在教學過程中，教師是培養人才的關鍵要素，也是保障職業教育信息化呈現出服務型業務特征的重要指標。隨著社會進步，教師的角色從主講者向引導者、學習伙伴不斷演變；教師身份從教師向“教師+技師”的雙重身份過渡。如何將“雙師型”教師隊伍提質？如何基于“雙師型”教師隊伍服務人才培養，這是未來職業教育領域兩個亟須關注的重點。AI時代，技術賦能教師的培養過程，體現在專業理論、專業技能和信息素養方面。關于如何對“雙師型”教師隊伍提質，一是要求信息化環境下教師在課程開發、課程教學、專業知識、行業能力、信息素養、研究與發展等方面加強專項培訓，以提升自身專業素養。二是“雙師型”教師也需要技術賦能的環境支持。以AI為基底的技術，會為教師在真實場景中的教學提供許多便利通道和非傳統空間，如在高危或極端的環境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓練等情況時，提供可靠、安全和經濟的實驗項目，以解決實訓實踐教學中“看不見、進不去、動不了、不夠用、難再見、效果差”等傳統技術無法解決的難題。三是提升“雙師型”教師的信息素養。在AI賦能的教學過程中，實踐的過程教師要先于學生，即要求教師培養科學認識、熟練掌握和合理使用技術的能力，隨著教學過程的深入和經驗累積，教師的信息素養也會隨之提升。關于“雙師型”教師如何服務人才培養？一是當教師具備良好的專業能力、行業技能和信息素養后，可將其應用到課程的設計、開發、實施、管理和評價各個環節，為學生知識、技能的習得和素養的養成奠定基礎并引導其適應社會。二是由于“雙師型”教師大都具備企業經歷或帶學生頂崗實習的經驗，更加了解教育、社會與人才之間的關系，可為學生提供有針對性的指導，以使其更具社會競爭力。（節選自《電化教育研究》2023年第3期）