習近平總書記就加快發展新質生產力、扎實推進高質量發展作出深刻闡述和重要部署。新質生產力以其高科技、高效能和高質量的特征，成為推動經濟社會發展的核心動力，不僅將推動形成產業發展新格局，也將對勞動力市場和技能型勞動力的需求產生深遠的影響。

作為培養技能型人才的主陣地，職業教育必須與新質生產力的發展緊密結合，通過改革與創新，培養更多適應新質生產力需求的高素質勞動者和高技能人才，為新質生產力發展持續賦能。

毫無疑問，新質生產力對勞動者、勞動資料和勞動對象提出了新的要求。對于勞動者，新質生產力強調需要具備較高的專業知識和技能水平，以適應數字化和智能化的生產環境；對于勞動資料，更注重信息化、數字化和智能化的生產方式，這與傳統以物質資料為中心的生產力形成鮮明對比；對于勞動對象，不再局限于傳統的物質形態，而是擴展至數據、組織結構以及管理模式等非物質形態，展現出類目劇增、虛實共存的新領域。

新質生產力以其高科技、高效能、高質量的特征，為當代經濟社會的發展設定了新的標桿。在以實體經濟為核心，致力于打造現代化產業體系的戰略目標指引下，這種生產力的演進不僅預示著產業結構的深刻變革和技術革新的加速，也對職業教育發展提出了新的要求。

首先，發展新質生產力需要建立高素質勞動者隊伍。新質生產力的形成必然要求提高勞動者整體素質，這一要求超越了對專業知識和技能的基本需求，更加強調在創新能力、解決復雜問題能力、跨領域協作能力以及可持續發展能力等方面的全面提升。這就要求職業教育需要培養面向現代化、信息化、智能化產業發展需求的高素質復合型技能人才，不斷提升勞動者綜合素質和就業競爭力。

其次，發展新質生產力需要打造相匹配的產業人才結構。發展新質生產力需要全面優化產業布局，這既離不開引領產業發展的領軍人才，也離不開將科技成果有效轉化為產業化應用的技能型人才。這就要求職業教育必須進行戰略性調整，主動對標國家重大戰略和發展需要，構建與之相適應的技能型人才培養體系，實現人才供給與實體經濟發展的高效對接。強化對高端技能型人才的培養，滿足智能制造、綠色能源等領域的專業人才需求。

再次，發展新質生產力需要構建靈活開放的人才成長空間。新質生產力蘊含創新驅動、跨界融合、開放協同的發展理念，職業教育必須超越過往封閉、固定的教育模式，提供多樣化的學習路徑和豐富的學習資源，建立更加靈活開放的育人格局，促進學習者持續學習和全面發展，以適應不斷變化的市場和技術環境。

針對新質生產力對職業教育提出的新要求，職業教育必須持續深化改革，以高質量發展賦能新質生產力，為經濟社會高質量發展貢獻力量。

首先，職業教育要系統性升級人才培養目標。要將人才培養目標從傳統的專業技能型人才，拓展為培養具有創新意識、問題解決、團隊合作以及可持續發展等能力的復合型高素質技能型人才。這意味著不僅要在人才培養規格中加強這些綜合素養的培養，還要將它們作為評估學生學習成果的關鍵指標。這一點與OECD（經濟合作與發展組織）在2024年3月發布的PISA職業教育測評框架所強調的就業技能高度契合。該框架涵蓋五大職業領域（汽車技術員、商業和管理、電工、護理/保健助理和酒店接待員）的專業知識技能，并重視評估學習者的就業技能，包括讀寫能力、問題解決能力、任務表現（責任心）和協作能力。這些能力的培養和評估，不僅是對職業教育面向國際發展趨勢、滿足未來社會需求人才培養方向的明確指向，也響應了新質生產力對人才綜合素質的核心要求。

其次，職業教育要深度優化專業布局結構。一是要緊跟新質生產力發展趨勢，著力加強智能制造、新能源、信息技術等領域的專業布局，為制造業轉型升級、綠色低碳發展、數字經濟等國家重點戰略部署儲備高素質技能型人才。二是要建立健全技能型人才需求監測與分析體系，形成動態調整專業的閉環。教育部門應會同有關部門建設技能型人才供需平臺，并建立專業與產業發展協同聯動機制，指導學校主動調整和優化專業結構，避免因循現有師資或辦學條件設置專業，確保精準對接行業企業需求和新質生產力發展要求。

再次，職業教育要根本性變革教育教學方式。一是以高科技為驅動，將人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術融入課程開發和教學實踐中。例如，開發基于云計算的虛擬實訓室、在線教育平臺等，打造開放、靈活的學習環境，提升教育資源的可接入性和可訪問性；利用大數據分析學習者的學習習慣和進度，提供個性化的學習路徑和資源，提升學習效率和成果。二是探索建立跨專業的課程體系，強化學生的跨界視野和協同合作能力，以應對復雜、多變的工作環境和職業需求。三是進一步強化與地方產業和企業的緊密合作，通過設計定制化課程等形式，使學生能直接接觸行業前沿，實現教育內容與社會經濟發展的同頻共振。

（ 信息來源：中國青年報湯霓系教育部職業教育發展中心副研究員，曾天山系該中心副主任，唐以志系該中心研究員）